人工智能如何促進教師發展？如何在傳統教學與人工智能之間找到最佳結合點？如何引領教師積極擁抱新技術？作為教育部首批“人工智能助推教師隊伍建設行動”唯一試點高校，北京外國語大學的探索或許能為解決上述問題提供一些借鑒和啟發。
“那是3年前的教師節，2019年9月10日，我和學生都是第一次在智能教室上課，窗簾和燈光都是自動的，教室里的幾塊屏幕可共享也可獨立展示小組討論內容……整個過程學生參與度很高、互動性很強，效果特別好。”第一次使用智能教室時的許多細節，北京外國語大學德語學院教師徐麗莉在3年多后的今天依然清楚地記得，因為那天的課堂效果與之前對比太明顯了——大四學生面臨畢業，壓力大，讓他們上課全身心投入非常難，可那天有了智能教室這個強大的“課堂助手”，畢業生也能全身心投入到與徐麗莉的教學互動之中。
【資料圖】
在這間智能教室里，許多教師也有與徐麗莉同樣的感覺，這個地方漸漸成為大家上課的“首選”。從2018年8月開始，作為教育部首批“人工智能助推教師隊伍建設行動”唯一試點高校，北京外國語大學就在探索人工智能與教育教學深度融合的路徑，從成立人工智能與人類語言重點實驗室到研發“教師智能教育素養提升平臺”，人工智能讓學校教師對自身角色以及教學都有了深刻反思，也給學校教育教學帶來了一場靜悄悄的改變。
智能環境促進師生改善教學過程
在智能教學環境中，徐麗莉改善教學的意愿被激發了。
“我并不是技術達人，但我喜歡嘗試新事物。提高學生的課堂參與積極性，這是最有效的方式。”
“智能教室”的講課經歷結束后，徐麗莉沒有停滯，而是愛上了這塊屏幕，她會反復去試驗，看看哪些功能符合自己的需求，并最終愛上了“思維導圖”模塊。采訪過程中，徐麗莉站在屏幕前，雙手輕輕地在屏幕上比劃，根據課程內容進度不斷對思維導圖進行修改完善。那一刻，徐麗莉好似被賦予了魔法的魔法師，讓教學變得高效、清晰、便捷，而且有趣。
北京外國語大學一直注重學生思辨思維的培養，倡導沉浸式外語學習，無論教師還是學生，這種需求和愿望都很強烈。因此，學生在不知不覺中成為人工智能技術深入課堂的參與者，推動著教師教學的改變。
學生接受新鮮事物比教師快，智能教室的許多新功能都是學生幫教師解鎖的。徐麗莉記得第一次請學生作小組報告，4個小組有的拿個筆記本就上去了，有的用手機和PAD展示，還有的做了PPT，都使用無線投屏技術進行分享，數據源設備各不相同。但下次再請學生展示，徐麗莉發現學生自動對標上次展示最好的小組，竟然都做了PPT分享小組討論成果——技術手段和環境激勵著學生和教師一起改善教學過程。
對此，北京外國語大學國際新聞與傳播學院教授魏偉深有同感，作為熱門選修課“英語播音與主持”的執教者，魏偉喜歡在教師智能發展實驗室進行授課。在這里，他可以創設多模態、高仿真的3D虛擬仿真語言文化學習場景，學生通過綠幕和廣電級別的非線編系統，可實時置身于形態多變的虛擬舞臺，面對臺下成千上萬觀眾開展沉浸式演講訓練，演練時的語音、語調、語流等可被語音識別系統實時評價。
“想象著自己站在聯合國的舞臺上，代表中國進行演講，這對于學生的表達能力和心理素質是很大的考驗。”讓魏偉欣慰的是，一位新生原本內向羞澀，從不敢上臺表達，就是在這間實驗室里受到了“實戰訓練”，現在已經成為小有名氣的主持人。
這間實驗室也是北京外國語大學意大利語教授李婧敬的“心頭好”。李婧敬教的是意大利文化簡史，她會給學生展示一系列探究問題，讓學生在實驗室里“成為”著名詩人但丁，站在佛羅倫薩教堂門口遇到心愛的女子，在真實的環境下感受詩意從何而來。
智能手段賦能課堂，為教育提供了便利，也讓教師對于技術有了更深刻的體認。
一次偶然的機會，李婧敬正要上課，智能教室由于意外停電了，那一刻李婧敬有些慌亂，她突然意識到：“難道我對技術產生了依賴？沒有這些技術手段，我就上不了課了么？”她迅速切換授課模式直到教室恢復供電，一節課下來，沒有了技術的“加持”，她感受到“教師的作用不可替代”。
經過這次“事故”，李婧敬對教師的智能化素養有了新的認識和思考。教師不能被技術手段綁架，而是要想辦法駕馭它，“老師不是機器操作員，而是要選擇使用適合的功能”。
這也是北京外國語大學副校長孫有中教授的觀點——人工智能要服務于教學的核心部分。
“最好的屋子”連接350多所高校共享共研
從1.0版本到3.0版本，北京外國語大學的智能教室還在不斷迭代升級，比如“教師智能發展實驗室”，因為有4K高清錄播、遠程教學、虛擬教學、觀察教研等功能，被北京外國語大學英語學院副院長張蓮稱為“最好的屋子”。
為什么說它是“最好的屋子”，因為這間實驗室不只是能“上課”，還可以“聯合教研”。“虛擬教研室”是北外人工智能助推教師隊伍建設的又一探索——教師圍繞實際工作中遇到的問題和教改需求，構建具有明確主題和共同愿景的“教研共同體”，在原有教研室基礎上構建了七大虛擬教研共同體（教研室）。張蓮牽頭的“大學思辨英語虛擬教研室”就是其中之一。
傳統的外語類教學比較看重語言技能，花費大量時間打磨聽說讀寫等技能，常年用簡單的內容、缺乏結構與系統的知識喂養學生，致使學生的思維深度不夠，但思辨這種高階思維就顯得比較缺乏。為了應對“思辨缺席癥”，孫有中在2006年提出“思辨英語”這一概念，到2018年推出全套16本教材，全國40多所高校參與其中。據了解，目前全國已有350多所學校使用這套教材。
如何讓這么多教師快速理解和使用教材、與來自全國350多所學校的教師進行虛擬研討，孫有中提出了云教研的構思。北京外國語大學信息技術中心依托企業微信定制開發了云教研平臺，教師使用移動設備可進入學校移動應用門戶企業微信進行操作，完全符合大家日常微信的使用習慣，可以在“零門檻”的狀態下直接使用。
通過虛擬教研室，大家進行教學研討、教學觀摩、教學分享和教學反思。2022年，大學思辨英語虛擬教研室共舉辦了11期云教研活動，所有對思辨英語感興趣的教師都能參與進來。
“虛擬教研平臺充分尊重教師學習和研究的主體性，充分發揮教師的積極性和主動性。它可以完整記錄教研過程，學習者可以在活動后自主安排時間進行深入分析和研究，還可以將共同體成員短時間內召集在一起，極大方便了教研活動的開展。”張蓮告訴記者。
與西部教師“一路同行”
技術，改變的不僅僅是一個教師、一所學校。
北京外國語大學專用英語學院院長侯俊霞教授的另一個身份是“‘一路同行’西部高校大學英語虛擬教研室”掌門人。那是2018年，她在援疆工作時，看到當地高校英語教師面臨非常嚴峻的挑戰——許多學生入學時英語零起點，還有很大比例的學生成績不及格。繁重的教學任務讓他們沒有精力搞科研，職業發展受到影響。于是，她牽頭成立了教研共同體，讓教師以互助的方式提高教科研能力。
回到北京，因為有了人工智能技術的支持，這個共同體從線下發展成線上，最開始是北京外國語大學和新疆大學兩校合作，再到五校聯盟——邀請了西藏大學、青海師范大學和內蒙古工業大學，再到九校教研——寧夏大學、大理大學、湖南大學和北京語言大學也加入進來，九校共同開展虛擬教研室建設，服務西部教師發展。
對侯俊霞來說，“一路同行”也是一份愛的傳遞。高中時失去父親的她，忘不了求學路上那些曾經幫助過自己的人。所以對身邊有困難的人，侯俊霞總覺得“自己有責任為他們做些什么”。
除了幫助高校教師，侯俊霞還常常到新疆鄉村中小學進行實地調研，了解到當地中小學英語師資十分薄弱，但學生渴望學習英語。于是，她把中小學教師也拉入共同體，“只有中小學英語教學基礎夯實了，我們在大學階段的教學才能游刃有余，從容不迫”。
受侯俊霞影響，身邊越來越多的朋友、同行加入“一路同行”的行列。
侯俊霞一直記得一位前輩學者對她說過的話：“什么是學術？學術不只是推進學科發展、知識進步，更重要的是推動社會進步。真正的學術，要有一種使命感，特別是‘社會使命感’。你們要建的不只是一個西部教師學術共同體，還要擴大為人生共同體，為西部教師提供學術、教育和人生發展支持體系。”
侯俊霞一直在用行動默默回應這一期待，而這份期待也成為學校的行動。北京外國語大學研發的“教師智能教育素養提升平臺（BFSU-TDLDP）專門開設了援疆援藏模塊，提供最新信息化教學理論、方法和實踐精品慕課，并利用人工智能技術自主推送學習內容和測評練習，助力中西部教師專業發展。
走向深入和微創新
2021年9月17日，“教育部人工智能助推教師隊伍建設行動”北京外國語大學試點工作總結交流會在北外舉行，會上發布的《人工智能助推高校教師發展之北外倡議》引起強烈共鳴。教育部黨組成員、副部長孫堯表示，實施人工智能助推教師隊伍建設行動計劃，旨在利用人工智能推動教師教育理念和教學方法的深刻變革，為開辟新時代教師隊伍建設新路徑提供新動力，為黨育人，為國育才。北京外國語大學在三年試點期間，為在全國層面推廣探索了路徑、積累了經驗、奠定了基礎。
為什么試點選擇了北京外國語大學？學校黨委書記王定華的回答是，外語教學與教育技術有著天然的緊密聯系，外語教育信息化可以說是中國教育信息化事業的先行者和重要分支。根據校史記載，北外有記錄的教育信息化工作，可以追溯到1950年北京俄文專修學校和外國語學校時期。當時學校使用鋼絲錄音機、唱片機、幻燈機進行外語電化教學和外語教學資源建設，利用簡陋的設備籌建了全校無線廣播網，每周播出1小時的英文節目和2小時的俄文節目。
正是看到了外語教學與信息化的特殊聯系，王定華帶領學校先試先行，探索出以“創建智能教育環境、提升教師智能素養、創新教師發展模式、優化教師數據管理”為“四輪”驅動的人工智能助推教師隊伍建設的有效模式。
當然，要想讓“四輪”同時驅動，并非易事。
以優化教師數據管理為例，如何對智能教室數據進行采集、整理、展示、統計、分析、研究，如何運用管理大數據為教師畫像，對教師進行有效評價和管理，不僅是北京外國語大學面臨的新課題，也是許多學校面臨的難題。為此，北京外國語大學人事處副處長、教師發展中心執行主任姚金菊和信息技術中心主任楊紅波溝通了多次，最終兩人達成共識——推動更多人用起來，只有更多的人擁抱新技術，才有接下來的一系列可能。
“我們給予教師充分的自主權和尊重，沒有‘強制’，更多是引導。”為了讓教師能夠更快更多了解新的設備和功能，楊紅波帶領信息技術中心多次組織全校教師“參觀”最新的智能教室，在參觀過程中安排講解和體驗，用良好的體驗帶動教師的主動參與，同時第一時間收集教師的建議和意見，及時反饋和改進，并進行了一系列“微創新”。
就在去年，信息技術中心發現一些教師使用智能大屏自帶的白板筆體驗感不太好，需要固定一個角度才能在大屏上“寫字”，一天下來手腕酸疼，部分教師往往選擇不用或少用，長此以往課堂效果就會打折扣。為此，信息技術中心從教師核心需求出發，多次討論和試制了多個樣品，專門研發了專利產品“數字粉筆”，發給學校每一位教師，讓他們使用智能大屏可以擁有像“使用粉筆”的體驗感。部分教室安裝了語言實時轉寫系統，實現中、英、日、俄等多種語言同步轉寫，促進國際化教學和教師教學反思。
現在，北京外國語大學在教育部試點工作推動中，還探索出以大小屏雙屏互動，加上“云中控、云錄播、云管理”的北外特色智能教室建設方案，適應教師板書書寫、PPT講解、分組討論、遠程教學等多種教學方式。同時運用人工智能、物聯網、大數據等多種技術，推動北外以小班教學的特色教學模式，促進眾多骨干教師以智能教學環境改造為契機進行教學改革，取得了豐碩成果。
“當智能設備不夠智能的時候，勉強推廣會造成傳統優勢的丟失，而當智能設備足夠智能，傳統教學手段與新技術就會有機結合，教師智能素養會大幅提升，成為教師發展的雙翼。”楊紅波告訴記者。
這正是北京外國語大學為什么在2018年就啟動人工智能助推教師隊伍建設行動的最大背景。“面對時代強音，每一位教師都要順應科技大勢，擁抱前沿科技，積極推動、參與、共享人工智能與教育的深度融合，成為學生學習的陪伴者、動力的激發者、情感的呵護者，促進教育變革，服務偉大夢想。”王定華說。
來源 | 中國教師報
作者 | 本報記者 馬朝宏 康麗
編輯 | 白衣
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